隨著全球化時代的來臨，高等教育的國際化刻不容緩，教育部也編列各項補助，鼓勵學生留學、參與國際會議或出國短期研修，像是「學海飛颺」、「學海惜珠」、「學海築夢」、「公費留考」、「教育部鼓勵學生參加藝術與設計類國際競賽計畫」等諸多專案，目地就是要擴展國內高等人才參加國際學術社群的機會。
然而，許多研究生並非主修英文系所，多數對自己的英文不具信心，並缺少專業的英文學術口語訓練。以致於在課堂、研討會、演講等各種學術環境下，無法自信發表，侃侃而談，學術交流的效果也大打折扣。
近年不斷推行學術英文專業課程，台灣師範大學翻譯研究所副教授廖柏森就指出，台灣大專院校的英語課程應多多重視學術英文的教學發展，「我們不能一廂情願地認為修過英文課的同學，就能用英語表達學術內容和自己的見解，畢竟學術口說英語和一般生活英語是有所區別」。
他進一步就這幾年的自身經驗說明，「國內許多大學的研究成果相當豐碩，也陸續把優秀的師生送出國去開會，但在用英語做論文的口語報告上還是不盡理想」。廖柏森分析，這和我們目前大學的英語教育過於注重生活化教學有關，「學生缺乏用英語表達專業研究內容、抽象思考和邏輯論理的訓練，也沒有跨文化溝通的概念」，以致於一上台就只是低著頭照唸投影片的內容，或使用大量的自創中式英文，讓台下聽眾聽得一頭霧水，完全沒有到達學術交流的目的。
「不過，這現象也不單只限於台灣人。」他舉美國加州大學曾做過一項調查為例，報告發現以英語為第二語言的學生，普遍缺乏在課堂上做口語報告的能力。廖柏森說︰「看來用英語做口語報告，似乎是非英文母語人士的共同難題和痛處。」
他最後提醒研究生，既然在國際學術界「英語」是無法避免的主導語言，解決之道就是面對它、接受它，最後好好利用它作為個人在國際學術圈發光發熱的利器。(聯合新聞網/2010-02-08)