國小英語聽說 北市1對1記錄評量

台北市教育局為提升學生英語聽、說能力,並落實多元評量,對國小英語聽說的評量手冊已研發完成,即日起發送給學童,在「聽」、「說」方面將進行一對一的記錄與評量,可望促使教學更生動。另外,今年起增加 300 名學童「寫」的抽測。

教育局今年起首度研發印製「台北市國民小學英語聽說評量手冊」,發送給國小一至六年級學生人手一本,搭配教師教學,鼓勵各校教師採生動方式,利用手冊進行學生英語聽、說評量。

北市教育局國教科股長諶亦聰表示,「台北市國民小學英語聽說評量手冊」內容根據國小英語課程綱要,以 320 個口語應用字詞、69 句生活用語及 30 句簡易句型做為編輯依據,分為單字、生活用語及簡易句型三部分,每部分又依年級及主題作為分類編排,以口袋書設計方便攜帶。

諶亦聰表示,教育部只規範小六生畢前要學會 300 個口語應用字詞,生活用語、簡易句型則沒有規範。因此,北市國小學童在國小畢業前要比全台各地的國小學童要學會更多。

天母國小英語教師黃雅苓、許家寧表示,未來透過字卡、遊戲、問答、角色扮演等過程,英語教師將對學童進行一對一的評量與記錄,或二位學童進行角色扮演與問答,老師在旁評量,以確實了解學童真正懂了沒。

諶亦聰表示,評量手冊內有聽、說學習的依據,評量學生正確辨音、辨字、了解及正確回應等能力;手冊更扮演英語學習紀錄的角色,經由認證,記錄孩子英語學習歷程,更可提供教師作為實施個別輔導教學參考依據,進而消弭程度差異。

諶亦聰說,北市國小學童小六生畢業前都會進行英語能力檢測,過去採抽測 3000 人、進行聽、讀、綜合應用方面的檢測;今年起增加 300 名學童在「寫」的抽測,明年將納入「說」的檢測,屆時英語檢測即包括聽、說、讀、寫四個部分,十分完整。(中國時報 2011/10/07)

基測擬加考英聽及書寫 教部草案4年10億預算 鼓勵國中考造句

教育部昨宣布,為提升國中小學生英語能力,將在四年內投入十億元預算,鼓勵小學從明年起於段考、月考時加考英語聽說能力,國中再加考英文造句和翻譯,並研議在國中基本學力測驗英語科考試中加考英聽及書寫。學者和家長均表示,有助提升學生的英語能力,但學生認為,考試壓力會變重。

教育部昨在全國教育局處長會議上公布「提升國中小學英語文教學成效計畫」草案,教育部表示,明年一月起會鼓勵小學在段考和月考時加考英語聽說能力,國中則除了聽說能力,還鼓勵增考英文造句和翻譯,並研議基測英語科增加英聽和短文書寫。負責基測命題及閱卷試務的台灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心副主任曾芬蘭說,若政策一年內定調,有把握後年試辦基測加考英聽和書寫,2015年正式上路。

教育部長吳清基表示,基測加考英聽和書寫還在研議,且定案後會在實施前三年公布,目前無時間表;他強調,目前大學升學考試也在研議是否加考英聽,如果要做也是大考先、基測後,他個人支持英聽做為升高中職的入學門檻,學生平時就可到指定機構多考幾次。

政治大學英語系教授陳超明說,教育部加考英聽與寫作方向是正確的,若要推行,重點將在軟體,包括小班教學、分級教學、課程改革及老師再教育,這些缺一不可,否則大班教學,學生在校內無法得到足夠指導,為提升英語能力得上補習班,恐再次拉大城鄉差距。

家中有國中和國小生的王太太說:「英語是競爭力的基礎,贊成教育部政策。」北縣五峰國中二年級林姓學生說:「很想學好英文,可是練習對話機會少,若要加考英聽和書寫,壓力會變大。」

提升國中小英語文教學草案

對象:全國國小、國中學生
定案內容:明年1月起鼓勵各校,國小段考、月考加考聽說能力,國中除聽說外,另加考造句、翻譯。

研議內容:
◎增加國小五、六年級英語授課節數
◎國小英語課由三年級提前至一年級開始
◎國中小實施英語能力分組教學
◎國中基測加考英語造句或翻譯,題型納入英聽
◎英語檢測成績列高中職及五專多元入學加分條件
資料來源:教育部 (蘋果日報/2010-08-05)

技術待克服 英文擬加考聽說

國科會日前提案,為增進學生英文聽說能力,建議大學指定科目考試英文科加考聽力及口說題型,大學入學考試中心主任簡茂發表示,政策方向傾向辦理,但近10萬人同時進行英文聽說考試有技術困難,因此將研議朝分區、分時段方式舉行,但如何避免公平性爭議,還須研究。

簡茂發說,英文聽力與口說能力非常重要,國內學者都有共識,大方向是要加考聽說,但現階段要近10萬人同時考試聽力和口說題型,會有硬體設備不足及噪音干擾問題,執行上有困難,目前正研議把考試規模變小,以分區、分時段方式實行。

政治大學英文系教授陳超明說,贊成指考英文科加考聽說能力測驗,可導正目前多數學生只背文法、單字,卻不會、不敢說英文的現象,但分區、分時段須有配套措施,為避免不同試場或時間考會有題目不同和情境不一樣的差異,分數應轉換為級分制,只讓同一時間、情境下應試的考生做去排比,以免不公平,且聽說能力成績只作為入學門檻,不用於志願排序,以免考生壓力太大。

建國中學一年級學生彭昶瑜說:「聽力及口說若不在同一時間舉行,強烈懷疑公平性,即使同時舉行,器材出問題、噪音等外在因素,都可能干擾考試,造成結果不公,採計全民英檢成績比較客觀。」

對學者建議採級分制及入學門檻,或改用全民英檢成績,簡茂發說,須進一步研議。(蘋果日報/2010-01-31)

搶救「菜」英文 彭蒙惠批考試很假

彭蒙惠不是在「教英文」? 或許沒有人會相信,不過照她自己的說法,她是「讓人用英語這個工具來瞭解世界」。在台灣教了半世紀英文,彭蒙惠認為,光靠考試沒有辦法提升台灣學生的英文程度。

日前國科會建議將英語聽說測驗納入大學指考,在彭蒙惠看來,考試無法測出學生真正的英語聽說能力,更別提透過考試讓學生喜歡用英文。「考試很假」,彭蒙惠認為,不但考試當下學生容易緊張,可能無法發揮實力,「就算考過了也不代表學生真正學會」。

她強調,學英文最好的方法就是在生活中用,每天講十分鐘也好,像用英語上一些音樂課,讓英語融入生活。她常被政府找去開英語教育的會議,「但大家為什麼不用英語來開這樣的會?」

她認為,台灣現在的英語教育大有進步,但她覺得學校應該要多一點英語活動,少一點考試,她看到很多孩子白天在學校學,下課了還要到補習班學,覺得很心疼,「學英語不要太強迫」。

她回憶當初開辦「空中英語教室」,是因為台灣由農業社會轉形成工業社會,想要學英文的人多了。「我不想做一個『This is a desk.』這樣無聊的教學節目」,開始的節目形態是以英文報紙當教材,她在節目中幫讀者解答英語問題。報紙上出現的單字像是 freeway (高速公路)、supermarket (超市) 當時台灣都還沒有,所以彭蒙惠認為,英語只是一種「瞭解世界的工具」,本身並不是學習的目標。(聯合報/2010-01-26)

國高中6年 拼英語聽說文憑

國科會前天在全國人才培育會議中,建議教育部將英語聽力和口說測驗納為大學指考門檻,教育部長吳清基昨指出,大考中心人力及設備無法立即負荷近十萬人加考英語聽說測驗,升學考試暫不納入,但建議大學系所可自設英語聽說門檻,學生在國、高中時即可取得英語聽說能力檢定,也藉此導正中學英語教學方式。
規劃委託代辦檢定

吳清基說,大學可設英語聽說入學門檻,學生自國一到高三儲備能力、完成檢定,「用六年拼聽力文憑,是可以的。」另能導正老師僅教英語單字及文法,忽略聽說能力的教學方向,提升學生國際競爭力。另避免增加學生壓力,國中基測也暫不考慮加考英語聽說測驗。

吳清基指出,未來可規劃委託機構代辦英語聽說檢定,另降低學生報考費,也可由公共電視、空中大學在特定時段開英語節目,學生自學以解決城鄉差距,並鼓勵平時就有英語聽說習慣。

建國中學學生彭昶瑜說,將英語聽說設為入學門檻「還不錯,語言本來就要說,筆試比較沒有用。」師大附中英語老師童筱麗認為,學生平日練習英聽時間不多,若設為入學門檻,「會激勵多聽、多練習,立意良善。」(蘋果日報/2010-01-25)

大學設英文門檻? 吳清基:學校自訂、把關

歷時兩天的行政院全國人才培育會議今天落幕,教育部長吳清基會後受訪時,針對以英語聽說認證作為大學入學門檻的建議進一步說明,他說,申請進入大學,英語應會聽會說,過去不考,學生不夠重視,未來希望大學把關、自訂標準,不管哪個方式作為門檻,國家才有競爭力。

吳清基說,在國際貿易時代,若英語不如人,國際移動能力自然差,我國沒有自然資源,只有人力資源,必須提升國際競爭力。

上午多名學者在綜合座談中質疑,政府人才培育政策過度側重產業面,不夠宏觀,質疑政府人才培育是為了台灣產業,還是為台灣社會培育人才? 政大校長吳思華在綜合座談率先發言表示,人才培育應重視全面性、周延性,尤其對國家安全、文化延續、環境發展的人才發展應重視,包括少數語言、國際談判等,雖與產業沒有直接關連,但是關係國家命脈,不能僅僅只是產業發展。

世新大學校長賴鼎銘隨即附和,認為政府人才培育只是半套規畫,只見產業與經濟面向,究竟是為台灣產業經濟培育人才,還是為台灣社會培育人才,教育部角度應更宏觀。(聯合晚報/2010-01-24)

LTTC:台灣學生英語聽說提升讀寫相對下降

財團法人語言訓練測驗中心 (LTTC) 表示,根據歷年全民英檢考生答案來看,台灣學生整體的聽、說能力有明顯進步,但讀、寫能力卻相對下降;有學者認為,學生段落寫作應要再加強。

語言中心 (LTTC) 測驗編審組組長吳若蕙指出,從全民英檢的考試來看,19歲以下的考生,聽力能力優於閱讀能力,且一直在進步,19歲以上的考生,卻剛好相反,閱讀能力優於聽力,從中也看出世代的差異。

吳若蕙表示,初級英檢考生,很多都是拼字的問題;整體來說,英語聽、說能力,學生有明顯的進步;但閱讀與寫作方面,考生能力相對來說是在下降中。

不過,台灣師範大學英文系教授、全民英檢推動學者施玉惠認為,考生讀、寫能力並沒有下降,而是因為近來考試領導教學的結果,使原本不被學生重視的說與聽的能力有明顯進步,相形之下,學生在閱讀與寫作表現就略遜一籌。

台灣大學語言學研究所副教授兼所長張顯達指出,根據2000份全民英檢中級以上考生的答案卷分析,考生多數單句敘述能力不差,最常犯的錯誤是段落與段落的連接問題,常常會看見突然的「神來一筆」。

張顯達舉例,寫作題目要求考生寫外國食物,考生在介紹外國食物時,中間就插進一段話「台灣的食物很不錯,有空可以吃看看」;也就是說,考生會跳躍式的作文,想到什麼就寫什麼,少有組織論述的概念。

張顯達表示,考生英語敘述常常會有中文化的現象,如「這隻手錶是我媽媽給我的」,考生會寫「This watch is my mother give me」,兩個動詞會被連在一起寫;如「去找朋友」,考生會寫「go find your friend」,而不是寫正確的「go to find your friend」;「進房間睡覺」寫成「go to room sleep」。

張顯達說,對於中文相近的動詞,考生也常常混淆,look 與 see 不會分,會寫出「look a book」,hear 與 listen 也不會分,會看到「hear some music」的寫法。

口說方面,張顯達表示,考生最常犯的錯誤是重音不對,英語問題最後要往上揚,但應該是慢慢地往上揚,但往往考生都是讀到最後一個字才知覺到要往上揚。

這樣的情況該如何解決? 張顯達建議,學生在初級階段學英語時,基礎一定要打好,老師在教學時,不要因為趕課,練習就變少,例如動詞 have,就可以有七、八十種用法,而不是草草學兩、三個,這樣會使學生看起來懂,真正要用卻不會用。

語言中心為鼓勵學生加強寫作能力,辦理全民英檢優秀作文獎,會直接從英檢考試作文中選擇優秀作品給予獎金鼓勵;此外,為了準確掌握台灣學生的英語能力與常犯的錯誤,進而避免再犯,語言中心正研究將考生答案建置成資料庫,供教學研究使用,但未計畫全面無條件開放使用。(中央社/2009-03-06)

全民英檢 國中生聽、說贏大學生

最新統計,近六年來,國中生的全民英檢平均聽、說能力,幾乎都超過大學、研究生,且逐年進步,凸顯從小上美語班的新世代學生,英語聽、說能力突飛猛進,老一輩恐望塵莫及。

不過,政大英語系教授陳超明指出,國中生的英檢成績比大學生好,不能擴大推論,全體國中生的英語能力就比大學生好,因為參加英檢的國中生,常來自重視英語的家庭與學校,且補過習,成績本來就比較好,並非常態分配;但大學生英語積弱不振,也是不爭事實。

北縣新莊國中老師曾麗娜則指出,國中小英語教學生活化、教材活潑化、及補習普遍化,的確讓這一代學生的英語聽、說能力變強,但雙峰現象更嚴重,有人從國小就看「哈利波特」原文版,但也有人讀到國中,還寫不好廿六個英文字母。

語言訓練測驗中心統計,九十一到九十六年參加全民英檢的兩百多萬人次成績,發現年紀愈小,聽、說能力愈強,較多人報考的初、中、中高級測驗,國中生口說成績都居冠,明顯領先其他學歷的考生,甚至超過研究生。

至於聽力成績,國中生在中級、中高級都居冠,初級僅次於大學生。國中生報考高中程度的中級測驗,表現最優,聽、寫、說都居冠。

相較之下,大學生較遜色,報考大學程度的的中高級測驗,口說、聽力測驗都居倒數第二,還輸給國中生;高職、技專、科大學生的英檢成績最差。

檢視六年來英檢成績進步幅度,也是年紀愈小,進步愈多,不論初、中、中高級初試,國中生通過率都進步百分之五以上;大學生只有中高級進步百分之五,初、中級的通過率都退步一成多。

語測中心還發現,女生平均英檢成績比男性好,且有城鄉及南北差距,北部比南部、東部好。

分析報考大學生的科系,以文法商學院最好,理工科系最差;應用外語、觀光科系雖重視英文,但表現卻不好,可能因這些科系大多設於私校,學生入學成績本來就比較差。

陳超明說,很多理工科系只有大一必修英文,年紀愈大愈退步,大學生要持續讀三年英文才夠,考輸中學生,他不意外。(聯合報/2008-09-30)

隱憂教學重筆試 雙峰更嚴重

國中生英語聽、說能力變強,但雙峰現象更嚴重,基測英語滿分六十分,有偏鄉學校平均只有十幾分。學者認為,太重視筆試與記憶,讓很多學生提前放棄英語,加上教育資源城鄉差距大,更加劇雙峰現象。

今年第一次國中基測,社會普遍認為英語科很簡單,有一萬多人拿滿分,但有南投偏遠學校平均只有十七分,考十分以下的學生占近半數;即使大台北都會區,同校學生表現也很懸殊。

北縣新莊國中老師曾麗娜分析,早期英語教學重文法,課文呆板,學了十幾年英文,遇到外國人還是不敢開口;但現在國中小英語課重視情境對話,平時考或段考也會考聽、說能力,學生這方面的確比較強,但仍有雙峰現象。

她舉例,有學生小一、小二曾跟著父母到國外住過一年,克服學英語的心理障礙,返台後整天看哈利波特等原文小說;但也有人讀到國一,廿六個英文字母還寫不好,雖然聽力測驗還不錯,但閱讀、寫作能力很糟,考卷發下去,連寫都不想寫,準備考零分。

她發現,英語差的學生,父母社經地位通常比較低,或根本不管小孩,其實他們不笨,只要好好教,仍能補救,但要從頭救起,老師未必有耐心及時間。

政大英語系教授陳超明則指出,台灣智育至上,早期英語教學太強調筆試與記憶,學科成績差的,英語也一樣差,這是很不正常的;學科和語言能力,其實沒必然關係,成績差的小孩,國語、台語可能講很好。

陳超明認為,學語言,應該以敢開口、能活用為主,文法錯沒關係,外國人往往還是聽得懂,且隨著年紀長大,還可慢慢修正。台灣最糟糕的是,中學生為應付考試讀英文,到了大學卻一下子放棄,「小時了了、大未必佳」,實在很可惜。(聯合報/2008-09-30)